因材施教是谁提出的（因材施教是谁提出的实例）

1965年清华大学校长是谁？

蒋南翔！

1952年11月至1966年6月任清华大学校长。1956年6月至1966年6月兼任清华大学党委书记。

蒋南翔在清华大学长达13年半，努力贯彻党的教育方针，创造性地坚持德智体全面发展的培养目标，积极探索适合中国国情的社会主义办学道路，实行以教学为中心的教学、科研、生产三结合，使学校成为教育与科研两个中心。他重视最新科学技术的发展，率先在清华创建了原子能、自动控制等一批新技术专业与学科，促进了我国新技术的发展。他重视对学生的马克思主义教育和政治思想工作，首创学生政治辅导员制度。他注重加强基础理论教育与因材施教，注意体育锻炼，提出"争取健康地为祖国工作50年"的口号，促进了德智体全面发展。

是蒋南翔。

任期1952.11-1966.6）

蒋南翔(1913年9月7日-1988年5月3日)，江苏宜兴人，马克思主义教育家、中国青年运动的著名领导者、中共中央党校第一副校长。1932年9月入国立清华大学中文系学习，翌年参加中国共产党，曾任清华地下党支部书记，是一二·九运动的重要领导人之一。1952年11月至1966年6月出任清华大学校长。1956年5月至1966年6月兼任清华大学党委书记。

因材施教原则的基本要求记忆口诀？

1.教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.教师要了解学生，深入了解学生的个性特点和内心世界，并根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”

3.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥

理科耿直启因亮剑！

直——1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。

因材施教是谁提出的（因材施教是谁提出的实例）

直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。

启——2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

耿——3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。

亮——4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解

剑——5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

因——6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

理——7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

科——8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

自然教育理论谁提出的？

自然教育理论最早应该是中间的孔子提出的。他认为，大自然，是最好的老师。人类要想生存、发展，首先要学会认识自然，适应自然变化、顺应自然规律，让自身与外物、内心与环境相和谐。

因材施教是谁提出的（因材施教是谁提出的实例）

从孔子的只言片语里，我们看到了一个充满智慧、亲近大自然的圣人，更看到一个热爱大自然、因材施教的老师。他还是教育史上最早精确表达“启发诱导”教育原则的教育家。《论语·述而》：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。而这一点，也与现在自然教育、研学旅行倡导的启发教育不谋而合。

美国圣路易市教育局长威廉·哈里斯。

自然教育，是让体验者在生态自然体系下，在劳动中接受教育；是解决如何按照天性培养体验者，如何培养体验者释放潜在能量，培养如何自立、自强、自信、自理等综合素养的同时，树立正确的人生观、价值观，均衡发展的完整方案；是解决教育过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活强者的教育模式。

18世纪法国启蒙思想家卢梭提出“自然教育”理论。“自然”在卢梭的词汇中有多种涵义，涉及教育问题，主要指儿童的天性。提出自然适应原则即要求遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，适应其本性施教。

有人称卢梭的“自然”为“主观的自然”或“心理学的自然”，夸美纽斯的“自然”为“客观的自然”或“外部的自然”，但夸美纽斯理解的“自然”实际亦含有天性的意思。裴斯泰洛齐受卢梭的影响，要求教育考虑儿童的年龄特征和教材的量力性，但反对把人的自然状态理想化，认为教育应按照自然界的自然进程，使人类朝经常改善的方向，通过练习达到人的内部所具有的力量和才能的自我发展，认为若完全按照人的本性发展，人就会成为禽兽。

福禄培尔在《人的教育》一书中，将适应自然理解为“小心翼翼地追随本能”。但他在本能的概念中掺杂进宗教神秘的内容。第斯多惠将这一原则理解为自然所赋予人类的素质的自动发展，这种发展遵循自然界的自然规律，且通过练习取得。这一原则反映了人们探索教育规律，努力使教育适应儿童身心特点，并使教育心理学化的历史趋势，人们以之反对教育上的权威主义、强制灌输、机械背诵以及视儿童为成人的陈规旧俗。

法国18世纪杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭在儿童教育方面提出“自然教育理论”，主张顺应儿童的天性，让其身心自由发展。卢梭认为，教育来源于三个方面：自然的教育、人品的教育和事物的教育。

说教无益是谁说的？

有教无类这个观点是孔子提出来的，原句出自于《论语 卫灵公》一文中，其意思主要是表达，对于任何人都应该对他进行教育，对待教育对象，不应该存在类别之差，更不应该存在阶级和贫富之差。据悉，孔子也是最早提出启发式教学的第一人，并且孔子在教育思想上也有着相当高的成就，多种教育方法更是一直沿用至今，比如比较耳熟能详的就有“经邦济世”、“因材施教”、“温故而知新”、“举一而反三”等等，除此之外，孔子还十分注重童蒙、启蒙教育。

墨子的量力性原则论文？

墨子是中国教育史上第一个明确提出“学必量力”教学原则的教育家。

在教学方法上，提倡量力性与因材施教相结合。墨子曾以弟子请学射为例子，阐述在教学中贯彻这一原则的重要性：

二三子有复于子墨子学射者。子墨子曰：

“不可。夫知者必量其力所能至而从事焉。”

墨子认为教师施教，应该从学生的实际情况出发，顺从学生的自然天性，根据学生在才智、能力、知识基础、个性品质等多方面的不同，量其力而教之，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”

墨子虽然没有直接提出“因材施教”的理论，但他在实际教学过程中所采取的方式，正是因材施教的体现。

墨子主张，那些在言辞上有优势的学生，应该学习谈辩的技巧；在动手和实践方面能力出众的学生，可以去学习实际的技巧。还主张在教学的过程中，根据学生的实际接受能力和程度，随时调整课程的内容，以及难易程度。

墨子这些量力性和因材施教相结合的教学原则，不但在当时具有独创性，也为后世教育积累了宝贵的经验。在现代的教育教学过程中，教师也应该遵循这个原则，使教育取得理想的成果。

在教学的内容上，墨家把科学技术纳入教学的范围。

在先秦时代，像墨家这样教学内容如此丰富的学派很少，墨家的教育几乎涉及社会生活的每个方面。在此基础上，墨家对教育内容进行了详细的分科，包括农学、纺织学、手工学、机械学、建筑学、商业学、军事学等诸多方面。

在教学的过程中，墨子主张学生专攻一科。

墨子认识到人的能力和精力都是有限的，不可能做到样样精通，因而墨子认为学生应该根据自己的特长，专攻一科，这样往往容易取得成功。

从墨子对教学内容的分科就可以看出，墨子十分强调技能教育，这和墨家所处的阶层有关。墨家弟子大都是社会中下层的民众，他们仅仅依靠道德和文化知识教育，是无法解决生计问题的，而通过技能教育，他们能够掌握一种谋生的手段。在生存的问题解决之后，才能够实行“兼爱天下”的政治理想。

墨子分科教育的方法，在现在也有借鉴作用。随着社会发展速度的加快，社会分工也越来越细，这就需要有各种专业的人才来从事新出现的分工。而同时，技能型也面临着短缺的局面，因而现代教育要想更稳健的发展，为社会培养需要的人才，首先应该考虑到分科和技能教育。

墨家私学和墨家学派在历史上昙花一现，但却发出了独特的耀眼光芒，其独具特色的教育管理思想在几千年后的今天，仍然对当前教育的管理与发展有着不可多得的借鉴意义。墨子是中国教育史上第一个明确提出“学必量力”教学原则的教育家。

墨子,墨家

在教学方法上，提倡量力性与因材施教相结合。墨子曾以弟子请学射为例子，阐述在教学中贯彻这一原则的重要性：

二三子有复于子墨子学射者。子墨子曰：

“不可。夫知者必量其力所能至而从事焉。”

墨子认为教师施教，应该从学生的实际情况出发，顺从学生的自然天性，根据学生在才智、能力、知识基础、个性品质等多方面的不同，量其力而教之，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”

墨子虽然没有直接提出“因材施教”的理论，但他在实际教学过程中所采取的方式，正是因材施教的体现。

墨子主张，那些在言辞上有优势的学生，应该学习谈辩的技巧；在动手和实践方面能力出众的学生，可以去学习实际的技巧。还主张在教学的过程中，根据学生的实际接受能力和程度，随时调整课程的内容，以及难易程度。

墨子,墨家

墨子这些量力性和因材施教相结合的教学原则，不但在当时具有独创性，也为后世教育积累了宝贵的经验。在现代的教育教学过程中，教师也应该遵循这个原则，使教育取得理想的成果。

在教学的内容上，墨家把科学技术纳入教学的范围。

在先秦时代，像墨家这样教学内容如此丰富的学派很少，墨家的教育几乎涉及社会生活的每个方面。在此基础上，墨家对教育内容进行了详细的分科，包括农学、纺织学、手工学、机械学、建筑学、商业学、军事学等诸多方面。

在教学的过程中，墨子主张学生专攻一科。

墨子,墨家

墨子认识到人的能力和精力都是有限的，不可能做到样样精通，因而墨子认为学生应该根据自己的特长，专攻一科，这样往往容易取得成功。

从墨子对教学内容的分科就可以看出，墨子十分强调技能教育，这和墨家所处的阶层有关。墨家弟子大都是社会中下层的民众，他们仅仅依靠道德和文化知识教育，是无法解决生计问题的，而通过技能教育，他们能够掌握一种谋生的手段。在生存的问题解决之后，才能够实行“兼爱天下”的政治理想。

墨子分科教育的方法，在现在也有借鉴作用。随着社会发展速度的加快，社会分工也越来越细，这就需要有各种专业的人才来从事新出现的分工。而同时，技能型也面临着短缺的局面，因而现代教育要想更稳健的发展，为社会培养需要的人才，首先应该考虑到分科和技能教育。

因材施教是谁提出的（因材施教是谁提出的实例）

墨子,墨家

墨家私学和墨家学派在历史上昙花一现，但却发出了独特的耀眼光芒，其独具特色的教育管理思想在几千年后的今天，仍然对当前教育的管理与发展有着不可多得的借鉴意义。

我国古代诺家学派的创始人是？

没有诺家，你说的是儒家吧。

春秋晚期的孔子，儒家学派的创始人，他提出“仁”的学说，“仁”包含一切美德，是我国古代大思想家；孔子创办私学，广收门徒，因材施教，教育学生要有老老实实的学习态度，要谦虚好学，要“温故而知新”，又是大教育家。

墨子是墨家的创始人，主张“兼爱”“非攻”。

孟子是战国时期儒家的代表人物，提出“春秋无义战”。

庄子是战国时期道家的代表人物，主张“顺其自然，无为而治”。

诺家创始人是：羽阳帝。

孔子作为"至圣先师"，创造性提出并实践哪些教育教学思想？

孔子的教育思想用八个字来概括的话，就是因材施教，有教无类。作为春秋末期著名的教育家，思想家，孔子的教育思想对后世产生了深远的影响。在教育上，孔子倡导教育面前人人平等，倡导根据每个人特点的不同因材施教，同时也提倡严谨的治学态度。

作为中国历史上儒家学派的创始人，孔子的教育理念至今让后人受益无穷。他的学而不厌，诲人不倦，不管是对为人师者来说，还是对于孜孜不倦的求学者来说，都是值得去学习的一种态度。孔子认为，不论是学生还是老师，对待教育和学习都应该有严谨的态度，不能够松懈。

同时，孔子还提倡，不管一个人是何等的身份地位，不管这个人是贫穷还是富贵，不管这个人是好人还是坏人，他都可以跟大家一样，平等的接受教育。这就是孔子的有教无类的教育理念。

而且孔子本身在教育他的弟子的时候，也会将因材施教的教育思想身体力行在实践之中。毕竟每个人的天赋不同，性格不同，也间接影响了他们在学习上的成就跟进度也各不相同，所以孔子会根据每个学生不同的特点去教授给他们知识。

以生为本理念什么时候提出？

“生本教育”是华南师大博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育理念和高效的教育实践模式.

以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。